La tercera semana de clases

Esta semana de clases sólo ha constado de una sóla sesión, la del lunes 27 de septiembre, pues el jueves 30 el grupo asistió al auditorio del Campus, a una CHARLA INFORMATIVA PLENARIA SOBRE INCUBADORA DE EMPRESAS, organizada por la Academia de Pedagogía y Psicología.
El gran tema académico de esta semana fue El Discurso Pedagógico. Después de una semana inicial del "mega-puente del bicentenario" y otra de adaptación al medio escolar, mi grupo de estudiantes de nuevo ingreso se va poniendo las pilas y va haciendo avances significativos en su proceso de introducirse en el campo de la Pedagogía.
Casandra, Alicia, Eli (Maciel), Jessica y alguna más, conforman la vanguardia de la participación en clase que torna las sesiones más interesantes y de verdadera enseñanza-aprendizaje, tanto para las discentes como para el docente. Wendy Carolina y Liz forman la "retaguardia despistada"; no obstante, valoro el gran esfuerzo que todas están realizando, dentro y fuera del aula, para aprender y conocer qué es esto que llamamos Pedagogía.
Con respecto a este grupo, esta tercera semana de clases ha sido bastante satisfactoria, incluyendo la copiosa asistencia de prácticamente todas mis estudiantes a la charla en el auditorio.

La segunda semana de clases

Entre el 20 y el 23 de septiembre del año en curso, he tenido mis dos clases correspondientes a la segunda semana de clases del curso de Introducción a la Pedagogía con las estudiantes de nuevo ingreso de esta licenciatura.

Enfrentarlas a lecturas "reales" y actuales de Pedagogía, les ha afectado un poco por la poca "entendibilidad" alcanzada en ellas. Al respecto, les he explicado el objetivo de este "ejercicio pedagógico", pero no extoy seguro de que lo hayan entendido.

La atención de la gran mayoría de ellas es bastante buena, en especial de Casandra, Jessica y Alicia. Sólo Wendy y Liz se distraen con suma facilidad.

Considero que justo a medio camino del primer parcial, vamos bien es esta labor de introducción en el dominio de la pedagogía, aunque los grados de involucramiento sean desiguales.

Finalmente, estoy agradecido con Dulce por haber adquirido el compromiso de organizar el fotocopiado de la Antología del curso.

El primer día de clases

El primer día de clases del cuatrimestre 03-10, en la primera clase propiamente de la licenciatura en Pedagogía (la anterior clase había sido de tronco común), me encuentro a 15 señoritas llenas de esperanzas, ilusiones (y un poco de natural angustia) que inician su largo camino que les llevará a convertirse (si las condiciones y circunstancias les son propicias), en pedagogas de formación y de profesión. ¡Difícil labor la mía de introducirlas en esta disciplina!
Con la delicadeza que supone tan alta responsabilidad, fuimos hablando de a poco tanto de sus expectativas e inquietudes, como de los contenidos y el objetivo general del curso. Creo que todas nos fuimos satistechas (prefiero hablar en femenino, adhiriéndome a una norma de la Real Academia de la Lengua Española de hace varios años, que sugiere usar esta forma cuando en un grupo hay manifiesta mayoría de mujeres), con la alegría de haber comenzado el curso, y con la mayor felicidad por el megapuente que se aproxima (del 15 al 19 de septiembre)...
Ya nos veremos nuevamente la próxima semana (en el mismo lugar y a la misma hora) para comenzar los trabajos formales de introducirnos en el amplio universo de la Pedagogía general... Me voy del aula bastante satisfecho, compartiendo las esperanzas de mis jóvenes estudiantes, y renovando las mías en materia de formación de jóvenes universitarias.

Un grupo de nuevo ingreso

Me siento muy honrado por la institución en la que presto mis servicios docentes (Universidad ICEL, Campus-La Villa), al haberme asignado por primera vez un grupo de nuevo ingreso, de las asignaturas disciplinarias. Este cuatrimestre (03-10) impartiré la asignatura de Introducción a la Pedagogía, a los estudiantes de nuevo ingreso (generación S) de la Licenciatura en Pedagogía. Espero saberlos motivar de tal forma, que fortalezcan su vocación pedagógica y encuentren en esta disciplina una vía de formación profesional y académica que sea valiosa para ellos, como lo es para mí.

La preparación del curso ha sido muy agradable, pues ha supuesto que me sumerja en los presupuestos básicos de esta disciplina, de una forma como no había tenido la oportunidad de hacerlo. Una introducción es al mismo una visión panorámica que una iniciación sistemática. Espero lograr el equilibrio armónico entre ambos aspectos del curso.

Diario docente 2.0

Llevar un diario docente, desde mi perspectiva, es una oportunidad de dejar testimonio de las reflexiones "íntimas" de la práctica docente propia, en un contexto específico (un aula, un grupo, uno o más ciclos). Hasta ahora, no pude darle continuidad a mi expreiencia de haber sido profesor de un grupo de alumnos de psicología educativa del campus La Villa de la Universidad ICEL (generación M) durante 4 cuatrimestres consecutivos (Desde mayo de 2009 a agosto de 2010).

Dado que este cuatrimestre (2010-03) he dejado de impartirles clase, cosa que tanto ellos como yo necesitábamos por saludo mental, este diario docente cambia de centro de reflexión pedagógico-existencial. Ahora, me centraré en mi experiencia de der docente de las alumnas de nuevo ingreso a la licenciatura en Pedagogía (generación S), a las que imparto desde el 13 de septiembre del año en curso la asignatura de Introducción a la Pedagogía.
Así, hablar de un Diario Docente 2.0, es sólo una veleidad semática para significar de algún modo esta nueva experiencia, de la cual espero mayor continuidad y significatividad.

9. Debilidades y desesperación

Hoy se han cumplido tres semanas de que inició el cuatrimestre 02-10 (o 2010-02). En este periodo he podido constatar algo que casi había olvidado el cuatrimestre pasado, producto del enfoque práctico-aplicado de la asignatura que en ese entonces les impartí... Mis estudiantes tienen serias debilidades teóricas. Y por debilidades teóricas quiero decir particularmente dos cosas:

• Por una parte, que tienen una formación teórica deficiente para el nivel educativo en el que están y con respecto al perfil profesional de su licenciatura.
• Y por otro lado, que tienen poco interes por las cuestiones teóricas más fundamentales, como lo son el estudio y comprensión de los modelos teóricos, las circunscripciones históricas de sus estudios y los encuadres metodológicos de los mismos.

Esta situación me ha ido llevando a la desesperación en forma gradual. Entre verlos distraerse por adversidades menores y percibirlos poco motivados ante los estudios teóricos propios de la orientación educativa, me siento propenso al desánimo y algo frustrado con respecto a mis prospectivas cuatrimestrales para este grupo en particular. Espero que el largo fin de semana ventile mis sensaciones negativas de estos momentos y las minimice para el próximo lunes 14 de junio.... Insh-Âllâh.

8. El mar de las turbulencias cotidianas

Veo con cierta preocupación que las "turbulencias" de la vida cotidianda de mis distintos estudiantes, merman significativamente tanto su atención en clase como su desempeño académico. Sea el trabajo, la economía, la casa, la salud o las relaciones de pareja, la gran mayoría de mis estudiantes de este grupo en cuestión (Generación M de la Licenciatura En Psicología Educativa en el Campus La Villa de la Universidad ICEL), los distrae tanto en el entorno inmediato del espacio áulico, como en el contexto en el que transcurre su existencia.

Pareciera que el aciago demiurgo les hubiera jugado una mala pasada a casi todos ellas, y ellas le demostraran lo poco cualificadas que están para salir avantes de todas las adversidades de la vida. Si bien en casi todos los casos ocurre lo qque yo denominaría adversidades y distracciones menores, eso en modo alguno quiere decir que ellas lo experimenten de esa manera.