Retomando el camino

La clase del jueves 21 de octubre del año en curso, ha significado un verdadero retomamiento del camino andragógico, tras la tormenta otoñal de los exámenes parciales.
El tema de la clase, Los Fines de la Educación, nos ha llevado a mirar hacia adelante, hacia los horizontes educativos personales, regionales, nacionales y mundiales. La gran pregunta: Educar... ¿Para qué?, comienza a adquirir una dirección reflexiva, la cual durará varias clases.
Me da gusto ver que la mayoría de mis estudiantes se puedan sustraer a la mismidad de sus resultados académicos y llevar su mirada lejos, muy lejos... hasta el horizonte mismo de su futuro ejercicio educativo, mediante la reflexión de sus finalidades.
Esta clase ha sido una gran oportunidad de fortalecer en mis estudiantes la doble perspectiva de la educación actual:

• Educar para transmitir nuestra herencia cultural.
• Educar para motivar los cambios que favorezcan mejoras.
  

Es difícil mantener los dos pies bien plantados, uno en cada uno de estos dos fines, sobre todo cuando en algunos aspectos, devienen en contradictorios y/u opuestos. Empero, es necesario que mis pedagogas en recién formación vayan tomando posturas claras con respecto a su futura misión educativa, de cara a ambos fines.

Reflexión tras las primeras calificaciones

Mi clase del lunes 18 de octubre fue bastante singular:
Llegué, noté a mis estudiantes más callados de lo normal y procedí a repartirles los exámenes y a informarles sus calificaciones globales correspondientes al primer parcial. Sus rostros definitivamente no correspondían a las notas que habían obtenido en mi asignatura, razón por la cual comencé a charlar con ellas (y él) para comprender sus estados de ánimo y encauzarlos hacia una sesión normal de clases.
Pronto me di cuenta el motivo de dichos estados de ánimo "a la baja": sus resultados en la mayoría de las materias habían sido por debajo de sus expectativas. Ante tal situación, y fundamentado en el desarrollo de competencias actitudinarias (y afectivo-emocionales) derivado del perfil de egreso de la licenciatura que cursan, y del espíritu de la asignatura que les imparto, tomé la decisión de cambiar radicalmente la planeación de la sesión, y convertirla en un proceso de reflexión sobre su desempeño académico en el primer parcial.

Muchas de ellas son conscientes de que no se aplicaron lo suficiente tanto en la elaboración de las distintas evidencias de aprendizaje, como en el estudio previo a los exámenes parciales. No obstante lo anterior, la respuesta que estaban generando no era la más saludable posible, pues con autorrecriminaciones y estados de ánimo cargados de tristeza, no es posible construir estrategias de mejora académica.
Mediante una sesión grupal de desahogo emocional, pretendí captar su atención y encauzarla lo mejor posible. Pretendí llevarlas de la autorrecriminación a la reflexión constructiva y, de ésta al diseño de una estrategia intuitiva de mejora.
Mediante un pequeño cuestionario, les induje a sacar por escrito sus contenidos emocionales negativos, como medida previa a la reflexión constructiva.
En seguida, pasamos a la autoevaluación de recursos y áreas de debilidad, de cara al segundo parcial. Finalmente a que cada una elaborara una pequeña agenda de tres semanas, con acciones concretas para la mejora del desempeño. Cabe decir que preferí que las dos últimas actividades se realizaran totalmente de manera provada, para que las estudiantes pudieran explayarse sin inhibición alguna.
Considero que esta sesión tan singular ha arrojado resultados positivos. La evidencia más inmediata es que la mayoría salieron con mejores rostros de la clase. Espero que también el trabajo cognitivo-estratégico les haya servido... Habrá que esperar al segundo paracial para ver los resultados más concretos de dicha intervención.

Impresiones sobre el primer parcial

Pasados unos días después de la entrega de calificaciones del primer parcial de este curso de Introducción a la Pedagogía para estudiantes de nuevo ingreso de la licenciatura en Pedagogía, en la Universidad ICEL Campus La Villa, me permito reflexionar sobre lo que han sido estas 5 primeras semanas del curso.
Caminar y facilitar el camino a 18 jóvenes (17 señoritas y un varón) en sus primeros pasos por la hondonada florida y boscosa de la Pedagogía, es una experiencia sumamente interesante... Es poder reflexionar sobre la importancia de cultivar el pensamiento, la reflexión y la predisposición hacia la acción en 18 personas diferentes, únicas e irrepetibles, que tienen al día de hoy el común interés de transitar por los senderos de las disciplinas pedagógicas, y la meta común de obtener en unos añitos (tan sólo un suspiro) un título que las acredite como Licenciadas en Pedagogía.
Andar con aprendices ("aprendientes" yo les llamaría) es una invitación a retomar uno mismo el carácter de "eterno aprendiz" que cada uno es, más allá de todos los títulos y grados que la Academia pueda otorgarle a cada cual... Ahora, marchando junto a mis estudiantes-colegas, me permito pensar, reflexionar y predisponer a la acción permanente, tanto de mi práctica docente, como de mi formación postgradual.
Es gracioso que un andragogo converso a quien sólo le agradan los niños "al mojo de ajo" (aunque no los recomiendo por ser sumamente indigestos), tenga la encomienda institucional de encaminar a 18 futuras pedagogas, muchas de las cuales aman a los niños. Sin embargo, aunque es gracioso en modo alguno es contradictorio y/o incongruente, dado que:

• Para ser un buen conductor de niños, hay que ser un adulto plenamente formado, y
• Por más adulto que uno sea, no hay que perder el contacto con el niño interior que habita en cada uno de nosotros.

Así las cosas, marchar con mis estudiantes sobre los senderos iniciales de la disciplina, nos permite al mismo tiempo yo incitarlas a su crecimiento y ellas recordarme a mi niño interior que nutre mi vida "espiritual"...
En breve comenzaremos el segundo parcial y los temas del curso se irán tornando más concretos y "direccionados"... Espero que esta alegre marcha andragógica con mis estudiantes, nos lleve a puerto seguro y se constituya en un verdadero proceso intersubjetivo yconstruccionista de enseñanza-aprendizaje...

Resultados de los exámenes

Los resultados de los exámenes fueron a mi juicio bastante satisfactorios. De 18 exámenes presentados, sólo hubo uno reprobado (Wendy) y la media valorativa fue de 7.9.
En términos generales, las estudiantes obtuvieron los porcentajes de desempeño esperados:

1. La Vanguardia obtuvo las calificaciones más altas.
2. La retaguardia ocupó las posiciones más bajas.
3. El resultado del grueso del grupo fue superior al 80% del desempeño.
   

Sólo hubo 4 sorpresas; dos gratas y dos ingratas. Las dos primeras fueron el 10 de Yuri y el 9 de Thannia ¡¡¡Felicidades!!!. Las dos segundas han sido el 7.5 de Eli Maciel y el 6 de Jessica.

Me siento bastante tranquilo y satisfecho con el desempeño grupal hasta ahora; sin embargo, hay que redoblar esfuerzos para mejorar.

El primer examen parcial

El jueves 14 de octubre tuvimos la aplicación del primer examen parcial. Yo desde hace más veinte años he sido muy receloso en cuanto a la validez de las pruebas escritas, no obstante, también he aprendido a ser muy respetuoso de las normas institucionales (al menos, formalmente).
Un primer examen parcial de Introducción a la Pedagogía para estudiantes de nuevo ingreso, sólo puede ser a mi juicio una prueba comprensiva en donde ellas muestren (más que demuestren) algunas habilidades específicas de su proceso inicial de ser "pedagogas en formación".
Con base en dichos criterios, diseñé un examen para ser contestado de esa forma y provocando el menor estrés posible. Además, siempre considero que es adecuado que los estudiantes conozcan los temas y las instrucciones de dichos temas antes de aplicar el examen, para que puedan construir previamente sus estructuras cognitivas que les permitirán responder de la manera más eficientemente posible.
Estoy convencido de que los resultados generales serán satisfactorios, aun cuando es más que posible que alguna de las chicas de la retaguardia, no salgan tan bien en su desempeño.

La sesión previa al examen parcial

El lunes 11 de octubre, tuvimos la clase previa al primer examen parcial del curso. Desde el punto de vista de la asistencia, el desempeño fue deficiente, porque sólo asistieron 10 estudiantes. Esta situación me ha desmotivado, junto con el hecho de que la inmensa mayoría de las estudiantes que asistieron, no realizaron la lectura correspondiente a esta sesión del curso.

Entiendo que la tensión y el nerviosismo provocado por la semana de sus primeros exámenes parciales en la Universidad mermen su desempeño, pero la verdad siento qque se pasan... Es en estos momento en donde dudo de las metodologías didácticas de enfoque constructivista y el carácter no-represivo de la educación. En muchos otros salones, las clases están a tope debido a la implementación de estrategias conductivistas y medidas represivas que obligan a los estudiantes a asistir y a entregar sus trabajos (incluyendo controles de lectura) "en tiempo y forma".
Menos mal que me parece que el grupo como tal ha logrado cumplir con todos los objetivos didácticos propuestos en las distintas sesiones, por lo que considero que su rendimiento en el examen será en lo general bueno. Habrá que esperar al jueves para ver los resultados...
En fin...

Semana cuarta: Tensión previa a los exámenes

La cuarta semana del curso, comprendió las dos primeras sesiones del mes de octubre (lunes 4 y jueves 7). Siendo la semana previa a los primeros exámenes que las estudiantes van a tener en sus estudios universitarios, es comprensible la tensión que han manifestado, más allá de mi asignatura. La actitud de las estudiantes fue contrastante en las dos sesiones: Mientras que en la primera sesión, se esforzaron de manera bastante significativa, en la segunda sesión la mayoría anduvo dispersa, dando muestras de cansancio y/o de desatención.

Casandra, Alicia y Leticia siguen siendo la vanguardia del grupo: disciplinadas, atentas y ciertamente entusiastas con su proceso de enseñanza-aprendizaje. Juan Manuel (único estudiante varón del grupo) se ha ido integrando de manera bastante satisfactoria a la dinámica del grupo, y forma junto con Eli Maciel, Dulce, Eli Cortés y alguien más, el segundo frente de avanzada. Finalmente, la retaguardia está comprendida por 5 estudiantes: Wendy Carolina, Liz, Esmeralda, Carmen y Jessica; ésta última me ha sorprendido negativamente, pues pasó de ser avanzada a ser retaguardia, en sólo dos semanas.
Considero que el desempeño general del grupo (docente inclusive) es bastante aceptable, aunque sin llegar a ser del todo satisfactorio. El proceso normal de integración al medio universitario de las estudiantes, a veces me es un poco desesperante; no obstante, mucho de positivo tienen todas ellas (Juan Manuel inclusive) y creo que llegaremos a "puerto seguro" al final del cuatrimestre.